课程设计的第二个层次是（ ）。
在柯尔伯格有关儿童道德发展阶段的研究中，寻求认可取向阶段属于（ ）。
有些学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持。从认知发展阶段理论来看，这是因为（ ）。
教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用( )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
实质教育论认为教学的主要任务是（ ）。
