从一定意义上说，对学习者个性的把握程度决定着教学有效性的大小。（　　）

教育研究主体通过对有意义的教育教学事件的描述与分析发觉()。

“以僧为师”“以吏为师”是古代（　　）教育的一大特征。

发展性评价的主要功能是（　　）

年轻的教师初登讲台时往往非常紧张，担心自己是否能被学生和领导接受。如果用福勒与布朗提出的生涯关注理论来解释的话，这时教师还处在（　　）。