日本学者（　　）曾经强调：“学力是靠生活指导增长的，不彻底地进行生活指导，学力就低。”

不同社会、不同阶级的教师职业道德或多或少地存在着某些相同或相似的规范和要求，这说明教师职业道德具有（　　）。

根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和（）。

教师在教育教学中应当遵循学生的身心发展规律，关注学生的（　　）发展。

儿童道德性发展的可逆阶段是在（　　）。