教学《林黛玉进贾府》，教师设置的教学目标是“品味小说语言，赏析人物形象”，下列教学环节与这一教学目标相吻合的是()。

景物写生时，在黄色的光源下，景物的暗部呈紫色，体现的是关系。

阅读某教师教学《登高》的导人环节，按照要求答题。提到杜甫的诗歌，我们自然想到他特有的“沉郁顿挫”的诗风。请看大屏幕：“‘沉郁’指内容情感，‘沉’即‘深’，指内容的深刻、深广、深厚;‘郁’即‘积’，指内容的凝重、含蓄，也指题材严肃，意境雄浑，感情深沉。‘顿挫’则指情感和音韵的表现技法;从情感抒发的角度，指情感跌宕起伏，千回百折。郁结难舒。”下面，我们就通过品读《登高》来体味杜甫沉郁顿挫的诗风，并探究这种诗风形成的原因，尝试着更进一步了解“诗圣”杜甫。请同学们结合上面的解释讨论：你能从《登高》这首诗中读出“沉郁顿挫”的意味来吗?对上述内容的相关分析，正确的是()。

为了提高学生独立学习文言文的能力，教师安拌学生查阅资料，梳理“其”字的意义和用法，下列语句中的“其”，用作连词的是()。

教学《面朝大海春暖花开》，在初步了解诗歌主要内容后，有学生举手说：“老师，我读到的是海子的孤独感，而且他想摆脱孤独，所以他写到‘从明天起，做一个幸福的人——喂马，劈柴，周游世界”’;另一同学发言：“老师，我也读到了海子的孤独感，但我认为他并不想摆脱孤独，所以他写到了‘从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福’。他说的是通信，而没有说见面”。针对学生认识上的分歧，下列教师的教学行为，不恰当的是()。